3º Fórum - O trabalho com a microestrutura textual

O projeto desenvolvido objetivou a aquisição da linguagem no contexto escolar. Muitos professores acreditam ensinar gêneros textuais, mas na verdade trabalham com os tipos, exigindo dos alunos que produzam textos que, na maioria das vezes, são totalmente desconhecidos por eles. Esse projeto visa desenvolver um trabalho em conjunto, professor e alunos, no qual, primeiramente, caracteriza-se o gênero de referência para estudar como transformá-lo em objeto de aprendizado e dessa forma ensiná-lo ao aluno.
Esse trabalho é feito por etapas e a longo prazo, pois primeiro trabalha-se o gênero, uma vez compreendido e assimilado o assunto em questão, deve-se partir para sanar problemas diagnosticados durante a elaboração do gênero sugerido, como possíveis problemas ortográficos que serão corrigidos durante a evolução e o seguimento do trabalho com novas seqüências didáticas.

Nas leituras realizadas durante o estudo do módulo Gêneros Textuais, pode-se perceber a tendência à proposta de didatização de gêneros textuais por muitos autores. Tal proposição se fortalece com a leitura do artigo de Ana Maria de Mattos Guimarães cuja proposta surge do debate didático de como ensinar Português, depois da publicação dos PCNs que propuseram os gêneros como instrumento de ensino-aprendizagem.
Após pesquisa que constatou que a escola brasileira ainda não trabalha os gêneros como objeto de ensino, a autora enfatiza a utilização dos gêneros enquanto instrumento de comunicação em determinada situação e, ao mesmo tempo objeto de ensino. Logo, o gênero a aprender é também gênero para comunicar. Segundo a autora, é preciso considerar três aspectos: o conhecimento existente sobre o gênero, as capacidades dos aprendizes e os objetivos de ensino, esses irão fundamentar a elaboração de uma seqüência didática que dotará o aprendiz de recursos lingüísticos e discursivos necessários à sua produção como estudante e como cidadão.
Não há dúvida de que essa proposta de didatização representa para a educação e para o ensino de Português mudança, inovação e também um grande desafio. Sabe-se que para rever as práticas de ensino da língua materna é preciso ter vontade, profissionalismo e (in)formação. Muitos professores ainda estão distantes das reflexões e formações que vão gerar essa nova prática tão significativa, nesse sentido minha experiência docente serve de referência, pois até o momento em que comecei a especialização não havia recebido nenhum tipo de orientação sobre o assunto. Espero que os cursos de formação inicial e continuada oferecidos aos professores no país ajudem a difundir propostas sérias de ensino como a estudada, assim como os professores que já têm experiências válidas passem a socializá-las, como tem ocorrido neste curso, pois acredito no esforço desses profissionais. Um outro aspecto importante que não poderia deixar de citar, são textos escritos, a exemplo, revistas científicas, cadernos pedagógicos, que veículam pesquisas e práticas a fim de dar suporte às mudanças necessárias, aliás, que nunca chegam nas escolas do interior!

De acordo com a proposta de Guimarães, as escolas não tem utilizado o gênero como ele deve, isto é, os professores tem confundido gênero com tipos de gêneros, o que segundo a pesquisa realizada causa muita confusão na cabeça dos alunos. Há uma maior preocupação com a estrutura gramatical em si, do que com o gênero.

É importante que a microestrutura seja planejada numa fase posterior, pois somente assim o professor terá preparo para ensinar ao aluno como conhecer, apreciar e compreender o gênero, fazendo uso dele não somente na sala de aula, mas também fora dela.